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王康丽:在打磨中提升,在历练中成长
2021-01-19 14:06 文章来源:【www.8455.com】    (浏览次数)

11月10日参加了本次的校优质课讲课,,准备的过程就是不断成长的过程,一遍遍的课件修改和不断改变的新思路让我在这次讲课中收获颇多,在我的备课过程中,同组的老师也给予我很多的帮助,成长在打磨的过程中已悄然发生

一、 学生为主体,教师为主导

本课是五四制鲁教版八年级上册第五单元Section A部分阅读,中心话题是谈论地理和自然,文本主要介绍了珠峰的地理位置、高度和危险性、攀登者的成就和永不放弃的精神。通过阅读文本,引导学生理解人生正如爬山,只有坚持不放弃,才能克服困难,梦想成真。备一节好课,不仅要备教材,备教法,还要备学生,因为学生才是学习的主体。

在新课的导入方面,最开始采用是攀登者纪录片的视频导入,纪录片比较震撼和沉重,导致学生在上课开端的心态就比较的沉重,且对文本的内容也失去了兴趣,后来经过试课和打磨改为了话题导入,以学生喜欢的运动导入,从而了解登山有时候是种危险的运动,这样的话题学生比较熟悉,有足够的语言知识储备,能够独立运用英语进行表达,大大提高了学生的参与度,降低了学生的紧张心理,激发了学生的思维。从而和学生自由交流,自然地进入课堂,引导学生感知爬珠峰的危险,为阅读做好铺垫。从这一点,我领悟的到,备课必须从学生的角度出发,吃透教材后根据学生的特点设置相应的活动,才能最大限度地将知识传授给学生。

二、与文本心灵碰撞,达成情感共鸣

让学生与文本对话,首先要唤起他们对文本的兴趣。兴趣是最好的老师,而情境教学恰好是能激起学生热烈的情绪,提高学习兴趣,把情感活动和认知活动结合起来。老师要做的就是要引导学生与文本对话,比如攀登珠峰的困难要通过各种学生熟悉的形式给与学生感知,而不是干巴巴的文本,比如珠峰8844.43这个高度,很多学生没有概念,只知道很高,我用学生每天进出的教学楼进行对比,教学楼5层大概15米,珠峰相当于589个教学楼叠起来,这样学生的概念就会具象起来。

再比如攀登珠峰的困难学生可能光靠想象无法真正体会,可以设置情景,让学生体会呼吸困难和无法清晰地看清楚事物的情况下,在平地走路,体会其困难,这样就可以更加类比出攀登珠峰之难。

在教学中,我们要创设一个能激活学生思维的问题情境,激起学生的求知欲,这样才能有效地促进学生走进文本,实现对话。通过这一点,让我明白走进文本的过程,要接地气,既要平等互动,又要充分调动学生对文本探究的兴趣,使学生与文本产生心灵产生碰撞,达成情感上的共鸣,才能收到预期的成效。

三、相信学生潜能,聆听花开

这次讲课也让我看到了学生的无限潜能,老师如果抛出的问题足够好,引导理解文本的教学方法恰当,那么学生们现有的储备知识会极大地调动起来,发挥出无限的创造性和可能性,在小组合作中,我给出了部分提示,反而限制了学生的思维,不能事无巨细,应该给出大致的方向引导学生。

本次讲课也得到了很多老师的帮助,自己无论在备课方面、语言锤炼方面还是研究文本吃透教材方面都得到了锻炼,也获得了成长,这对我是一种磨炼与提升,也勉励自己在以后的教学中认真备课和研究教学方法,努力促进自己教学水平与教学能力的提高。

 

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